Bienvenidos a mi blog de enseñanza y nuevas tecnologías en el que trataré de compartir las cosas que voy encontrando y aprendiendo.
Empezaré retomando algunos documentos más antiguos que he creado, usado y compartido por distintas vías con mis estudiantes, y poco a poco trataré de ponerme al día.
jueves, 4 de abril de 2030
jueves, 9 de abril de 2015
Webquest 2008/2015
La Webquest "Es un tipo de Unidad Didáctica que plantea a los alumnos una tarea o la resolución de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en recursos de Internet". En el año 2008 preparé esta presentación para el CAP de la Universidad de Alicante y este año la he retomado y actualizado para un curso de CLIL en Benimantell, a través del programa de formación en Centros del CEFIRE
lunes, 3 de junio de 2013
Mapas mentales para niños pequeños
Traducción de "Mind Mapping For Younger Children":
Se me suele preguntar acerca de la introducción de los mapas mentales en niños pequeños. El enfoque deberá variar dependiendo de la edad y madurez de los niños involucrados pero os voy a contar cómo le enseño a niños a los que pienso que se aburrirán cuando les cuente acerca de los mapas mentales, cuando en realidad lo que quieren es hacer cosas. Primero que todo nunca les digo que estamos haciendo mapas mentales o algo especial. Les digo que vamos a aprender acerca de, por ejemplo, la granja.
Tendré un trozo enorme de papel (al menos del tamaño de un pliego) y les pediré que dibujen cómo se vería una granja, o les pediré que recorten imágenes de revistas para que haya una imagen central de una granja. Si no tengo tijeras de seguridad para niños, suelo recortar una serie de imágenes, pero si puedo animarlos a buscar en las revistas y encontrar sus propias imágenes, sin poner en riesgo la seguridad personal de los niños, les dejaré recortarlas.
Entonces les pregunto qué clase de cosas vemos en una granja. También les sugiero o los animo a decir palabras genéricas como animales, edificaciones, plantaciones, personas, maquinaria, etc. Estos formarán las imágenes claves de las ramas principales, porque les pediré que dibujen un animal, una edificación, etc., o una vez más, que recorten imágenes de revistas.
Teniendo ya montadas las ramas principales, profundizaré en uno de los tópicos, por ejemplo, les preguntaré qué animales podrían encontrar en la granja, y nuevamente desarrollar sub-ramas para ovejas, vacas, cerdos, gallinas, etc., y nuevamente los niños generarán las ramas por su cuenta. Ahora, mi descripción de este proceso es de alguna manera lineal porque, como podéis notar, sin ninguna duda, los niños pequeños os contarán absolutamente todo lo que puedan pensar, sin seguir mi enfoque orientado por la lógica de adulto. Lo describo de esta manera para facilitar la explicación, pero lo que sucede en esencia es que el mapa crecerá y estará formado enteramente por imágenes organizadas en forma de mapa mental. De hecho, capturando la información de esta manera, es una gran vía para fortalecer la creatividad y espontaneidad del niño. Un enfoque más lineal, tópico por tópico, podría ahogar el deseo natural de dejar salir lo primero que viene a la mente. Otra cosa buena de hacerlo de esta manera es que los niños pueden trabajar juntos en equipos, uno haciendo la rama “animal”, otro la de “maquinaria”, etc.
Si este enfoque es adoptado para cubrir cualquier tópico, simplemente le parecerá natural a los niños que es la forma más sensible y divertida de capturar la información. Así, si le preguntáis a los niños que os cuenten todo acerca de la granja (o cualquier que sea el tema) ellos “verán” el mapa mental, particularmente las partes de las que fueron responsables, y os darán una explicación muy comprensiva y estructurada de la granja. Si estáis trabajando con niños muy jóvenes, que apenas están aprendiendo a leer, podríais etiquetar las imágenes del mapa mental con palabras de letras grandes para ayudarlos a reconocer las palabras de las imágenes.
Para los padres esta es una gran manera de estrechar lazos con el niño y explorar un tema juntos. Para los maestros es una manera simple de involucrar a los niños pequeños en una actividad que les ayudará a aprender y procesar información acerca de un tópico.
Traducido por: Saulius Rosales Statkus
Se me suele preguntar acerca de la introducción de los mapas mentales en niños pequeños. El enfoque deberá variar dependiendo de la edad y madurez de los niños involucrados pero os voy a contar cómo le enseño a niños a los que pienso que se aburrirán cuando les cuente acerca de los mapas mentales, cuando en realidad lo que quieren es hacer cosas. Primero que todo nunca les digo que estamos haciendo mapas mentales o algo especial. Les digo que vamos a aprender acerca de, por ejemplo, la granja.
Tendré un trozo enorme de papel (al menos del tamaño de un pliego) y les pediré que dibujen cómo se vería una granja, o les pediré que recorten imágenes de revistas para que haya una imagen central de una granja. Si no tengo tijeras de seguridad para niños, suelo recortar una serie de imágenes, pero si puedo animarlos a buscar en las revistas y encontrar sus propias imágenes, sin poner en riesgo la seguridad personal de los niños, les dejaré recortarlas.
Entonces les pregunto qué clase de cosas vemos en una granja. También les sugiero o los animo a decir palabras genéricas como animales, edificaciones, plantaciones, personas, maquinaria, etc. Estos formarán las imágenes claves de las ramas principales, porque les pediré que dibujen un animal, una edificación, etc., o una vez más, que recorten imágenes de revistas.
Teniendo ya montadas las ramas principales, profundizaré en uno de los tópicos, por ejemplo, les preguntaré qué animales podrían encontrar en la granja, y nuevamente desarrollar sub-ramas para ovejas, vacas, cerdos, gallinas, etc., y nuevamente los niños generarán las ramas por su cuenta. Ahora, mi descripción de este proceso es de alguna manera lineal porque, como podéis notar, sin ninguna duda, los niños pequeños os contarán absolutamente todo lo que puedan pensar, sin seguir mi enfoque orientado por la lógica de adulto. Lo describo de esta manera para facilitar la explicación, pero lo que sucede en esencia es que el mapa crecerá y estará formado enteramente por imágenes organizadas en forma de mapa mental. De hecho, capturando la información de esta manera, es una gran vía para fortalecer la creatividad y espontaneidad del niño. Un enfoque más lineal, tópico por tópico, podría ahogar el deseo natural de dejar salir lo primero que viene a la mente. Otra cosa buena de hacerlo de esta manera es que los niños pueden trabajar juntos en equipos, uno haciendo la rama “animal”, otro la de “maquinaria”, etc.
Si este enfoque es adoptado para cubrir cualquier tópico, simplemente le parecerá natural a los niños que es la forma más sensible y divertida de capturar la información. Así, si le preguntáis a los niños que os cuenten todo acerca de la granja (o cualquier que sea el tema) ellos “verán” el mapa mental, particularmente las partes de las que fueron responsables, y os darán una explicación muy comprensiva y estructurada de la granja. Si estáis trabajando con niños muy jóvenes, que apenas están aprendiendo a leer, podríais etiquetar las imágenes del mapa mental con palabras de letras grandes para ayudarlos a reconocer las palabras de las imágenes.
Para los padres esta es una gran manera de estrechar lazos con el niño y explorar un tema juntos. Para los maestros es una manera simple de involucrar a los niños pequeños en una actividad que les ayudará a aprender y procesar información acerca de un tópico.
Traducido por: Saulius Rosales Statkus
lunes, 27 de mayo de 2013
Fluidez Lectora
Presentación para un curso de Formación en centros de fluidez lectora y técnicas de estudios.
lunes, 8 de abril de 2013
miércoles, 13 de marzo de 2013
martes, 12 de marzo de 2013
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